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古代文学多媒体优势及误区

2020-03-01 18:45

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工程力学多媒体教学负面因素及解决方法探讨论文

古代文学多媒体优势及误区

1.课堂表现丰富多彩,激发学生求知兴趣

随着计算机的日益普及和网络的广泛应用,古籍电子化的程度越来越高,各种大型的单机版、图像版、网络版的电子古籍检索系统被开发出来,各种单行的古籍电子文本在Google、Baidu中一搜即得。而传统教学中信息的传播依赖于老师的语言和板书,再会调动课堂气氛的教师也有疲惫的时候。教师面向学生传授知识技能,从教学内容、策略、方法、步骤,甚至学生做的练习都是教师事先安排好的,教师口授,学生只能被动地参与这个过程,学生很容易乏味走神而丧失学习兴趣。而多媒体教学利用多媒体计算机,综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息,把多媒体的各个要素按教学要求,进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来,同时按需要加上声音的配合,以及使用者与计算机之间的人机交互操作,完成教学或训练过程。这种教学中影音媒体的应用会大大活跃课堂气氛,激发学习兴趣。例如在开讲文学史总绪论一节时,把文学史家及其着作、文学史一主两翼、三古七段等都做成不同类型的图表,又把文学史家及其着作辅以影像图片;诸如《三国演义》、《水浒传》、《西游记》、《红楼梦》、《聊斋志异》、《窦娥冤》、《西厢记》、《牡丹亭》、《长生殿》、《桃花扇》等古典小说、戏曲作品的剧场、图片或影视音像画面,都可结合教学内容,或片断、或剪辑,直接播放给学生观赏;将文学名家的原作、手迹、电影、歌曲等音像画面,直接展示;赏析古典诗词,将诗文配之以诗人画像、景物画面以及中国十大古典名曲,声情并茂,讲解、观象、点拨、赏析,文学与人文的结合,恰到好处。这样既减轻了教师的负担,又能提高课堂气氛,收到很好的教学效果。教育理论家苏霍姆林斯基指出,教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪,满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验,从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考,使教学成为一个充满活力和激情的活动。应用多媒体课件和电子化古籍,能充分发挥学生的主体认知作用,较好地实现了上述要求。

2.有效增加课堂知识容量,提高学生学习效率

多媒体教学通过图文并茂、声音、视频把枯燥的内容生动地表现出来。让学生动眼、动手、动耳、动脑,使学生通过身体的多个感官来获得相关信息,不仅能缓解教学内容过多而学时较少的矛盾,而且有利于教师角色的转换,增强学生的学习热情和对知识的理解,从而增强课堂效果,提高学习效率。科学研究已证明,人们通过各种感官获得的知识比率为:视觉83%、听觉11%、其他6%,视听结合可获得几乎是最佳的知识保持率。心理学家研究记忆率时发现,对同样的学习材料,单用听觉,3小时后能保持所获知识的60%,3天后下降为15%;单用视觉,3小时后能保持70%,3天后下降为40%,如果视觉、听觉并用3小时后能保持90%,3天后可保持75%。在古代文学教学内容中,诸如诗经、楚辞、汉赋、唐诗、宋词、元曲,还是赏析六朝志怪、唐传奇、明清小说以及元明清杂剧、传奇等戏曲作品,有大量以抒情性见长的古典诗词,意境深邃、含蓄,表达的情感也是委婉的、深沉的、复杂的,若能辅助以适当的信息技术,把与这些作品相关的形象、生动的图像,直观的文字呈现、相关评论或声情并茂的朗诵运用于课堂,这样既为学生提供多样化的外部刺激,提供与联想方式相近的信息组织结构,有助于学生对作品的理解,又能激发学生的参与热情,从而大大改善教学效果。并且可大量减少板书内容和不必要的知识阐释,节约有效的教学时间。

3.优化课堂教学结构,增加教学信息量的传递

古代文学教学,要想提高学生的学习能力,必须加大学生的阅读量,扩大学生的知识面。而目前新的古代文学教学大纲对教学时数大量压缩,许多高校的古代文学基础课较普遍地存在着教学容量大与教学时数少的矛盾。因此,为完成教学任务,许多高校便往往只能通过压缩作品的阅读与分析量和对文学史进行浮光掠影的讲授来达到。这样来教学,无疑只是在形式上提高了效率,完成了教学任务,其教学效果就可想而知了。教师应该适应古籍电子化的趋势,采用多媒体教学,把电子古籍和多媒体课件两者结合起来。电子古籍具有资料丰富、携带方便、容易检索、可以复制等优点,这为教师备课提供了大量的原始资料。多媒体教学纲目清晰,材料丰富,可以节省教师课堂板书的时间,增加课堂教学的内容和深度。古籍电子化和多媒体教学的应用,给教师和学生都带来了巨大的方便。传统教学中课堂知识的传播主要来源于教师的口授与黑板板书,这两者速度的局限性限制了课堂信息含量,使之具有一定的局限性。这种情况势必造成学生学习的狭隘性,学生除了从书本上获取知识之外,没有更多更好的途径去阅读,获取更多的知识,而多媒体教学则弥补了这方面的不足,它具有快速、准确、大容量的特点。我们采用从电子古籍中直接转录资料到课件中并让学生在课堂上阅读仅限于一些大作家和经典作品,由于课时原因,学生没有时间在课堂上大量阅读,这就需要教师换一种方式,即通过电子古籍获得原始资料,然后将这些资料通过Email、QQ、MSN、个人主页等方式提供给学生课外阅读,教师只需在课堂上检查即可。

4.提高教师自身的综合素质,完成古代汉语教学改革

目前,还有部分教师教学观念老化,没有意识到新技术的巨大作用,不想使用电脑,不愿意采用多媒体,对电子古籍持一种怀疑态度。一些老师被安排在全新的多媒体教室,但他们却完全不用,造成资源闲置。作为高校教师能运用多媒体进行教学也是学校的起码要求,最近几年,我们陕西高校不断的对教师进行现代教育技术培训就说明了这一点。由于古籍电子化,多媒体教学的采用,计算机的普及和网络的畅通,原本难找的资料变得非常轻松,原本繁杂的文字输入只需轻点鼠标即可,足不出户即可将文件的传输给每一个学生。面对古籍电子化的趋势,古代文学教师在教学观念、教学手段和教学内容各方面都应做出相应的调整。首先,能使教师对多媒体辅助教学有着更深刻的认识。它不仅是教学模式的转变、教学手段的更新,更重要的是教学理念的转化,要由过去的应试教育转向素质教育,为培养创新型人才,为学生良好的个性品质的形成提供理想的环境。其次,增强了自信,充实了自己,使自己跟上现代教育的步伐,做个积极、向上的新型的教育者。在接触多媒体教学中,不仅仅是加深对专业知识的理解,更是提高了自身运用计算机的水平和能力,掌握了一些多媒体编程工具和软件制作平台,如:PowerPoint、Authorware、Flash、ProntPage等,还培养了刻苦研究精神与谦虚谨慎的作风。

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时间:2019-01-19 15:00点击: 次来源:网络作者:佚名评论:- 小 + 大

摘要:针对工程力学多媒体教学中出现的问题,分析了多媒体教学的优缺点;结合教学实践对如何提高教学质量、充分发挥多媒体教学优势,提出了一些观点。

关键词:工程力学;多媒体;板书;教学方式

1 工程力学多媒体教学存在的问题

1.1 “展示型”的多媒体授课使学生很反感

“展示型”课件体现之一在于片面追求增加教学信息量。他们认为使用多媒体可节省许多板书的时间,因而可以提高讲课速度,增加教学信息量。于是教师不停地讲,不停地更换幻灯片,学生不停地抄。满堂灌这种陈旧的教学方法在多媒体教学中又一次重现。启迪思维的教学互动被目不暇接的屏幕显示所代替。教学手段进步了,教学方法却倒退了。内容更新过快,从而打乱了学生们头脑的思维惯性。因为人们的认识、理解和知识转化需要一定的时间和过程,过快的信息更新并不利于学生的理解。节省时间和增加信息量只是教学手段改革的副产品,而不是我们追求的目标。使用多媒体的主要目的是为了提高教学效果和学习质量。

“展示型”课件体现之二在于屏幕上的动画或者公式推导一步到位。动画精彩纷呈。让人眼花缭乱,学生只顾看热闹,真正的教学主线内容。却有如过眼烟云。屏幕上的动画有助于形象地表达某些抽象的内容,但处处让内容“一览无余”,容易使学生来不及思考,一看就懂、下课就忘,这样势必会淡化学生的思维习惯,不利于空间想像能力和逻辑思维能力的培养,并且助长了懒惰风气,并没有真正形成分析解决问题的能力。

1.2 多媒体教学课堂气氛比较压抑

为保证视频效果,多媒体教室都配有遮光窗帘,学生在教室中分不清白昼和黑夜,容易犯困。而此时如果学校的投影仪质量不好或老化的话,那课堂气氛更差,学生也不易作笔记,这样减弱了学生们的学习积极性。

师生交流不够。传统教学的长处在于讲课时师生是面对面的交流。教师的形体语言及讲课时所释放的激情都对学生有着极强的感染力,这对活跃气氛,提高注意力,启发学生思维有着重要作用;而多媒体教学时教师要在操作台前控制电脑,因而与学生缺乏“眼神的交流”。

1.3 不是所有内容都适合采用多媒体教学手段

对于具有文字、图形及其动画相结合的内容,采用多媒体教学比较好,可以充分利用直观生动的教学环境;而对于内容多,主要以文字叙述为主的部分,不适于采用多媒体教学,因为这样会使教学更加枯燥无味,学生对知识点的理解不深刻。

其实,工程力学的多媒体教学并不是指单一的计算机多媒体,也需要黑板、粉笔和模型等辅助手段。实践证明,各种教学方式各有利弊,不能完全替代,在教学中需要多种教学方式的有机结合。

2 提高工程力学多媒体教学效果的一些措施

多媒体教学的人机界面不等于传统的师生面对面的交流界面;多媒体的课件信息也不等同与学生的理解。如何能够利用好多媒体技术,是现代教师面临的较大的难题。我认为,在多媒体教学中采用如下措施可以起到较好效果。

2.1 制作多媒体课件时要重视教学思想、教学内容的体现

多媒体教学与教学思想、教学内容之间,是一个形式和内容的问题。由于多媒体需要教师在课件的制作上投入大量的时间和精力,这就容易使人忽视对教学内容的斟酌,这是一种舍本逐末的做法。多媒体课件就像一支画笔、毛笔或者Auto CAD软件一样,最根本的还是画家的艺术创意、书法家的功力、建筑师的设计思想。如缺乏后者,仅会使用画笔、毛笔或者设计软件,是出不了艺术作品的。总之,多媒体教学只是一种辅助的教学手段,是一种教学工具。教学思想和教学内容才是最根本的,当然借助有力的工具可以达到事半功倍的效果。

2.2 采用多种教学方法和教学手段提高多媒体教学的课堂效果

尽可能地应用新设备。随着多媒体技术和设备的发展,一些多媒体教学中出现的问题已经很好地被解决,如RF遥控鼠标、无线屏幕笔、手写屏等新技术的出现。已经把教师从电脑操作台前解放出来,可以走到学生中间,自如地与学生面对面进行交流。

掌握屏幕显示技巧。屏幕显示应符合学生的认知规律,应配合教师的讲授节奏。切忌“念屏幕”。屏幕显示和教师的口述应相互配合,相得益彰,而不是简单的机械重复。屏幕显示要符合学生生理规律,不可过快。因为人的精力不可能长时间高度集中。在传统教学方式中,黑板上的文字停留的时间较长,这为学生自我调节、精力集中提供了时间。而多媒体教学则不然,图片、文字一旦放过就不复存在,这就给学生以压迫感,长时间注视屏幕,容易引起视觉疲劳。因此在屏幕显示中要经常穿插一些其它的教学方式,如板书、课堂讨论、习题、趣闻轶事等,使学生能得到适当休息,轻松愉快地学习。

注意学生的参与。教学中的行为主体是学生。教师的目标不是把课“讲”好,而是让学生“学”好。为此教师要有意识地引导学生主动地去获取知识,而不仅仅是将知识通过各种渠道灌输给学生。在多媒体教学中,我们反对教师坐着播放课件,提倡老师将黑板书写、肢体语言、投影仪使用等多种手段与课件播放相结合。真正实现“多种媒体”的综合运用。要提倡学生作笔记,至于怎样记笔记,这要取决于每个人的学习习惯,我认为应该记一些对讲课内容的理解和概括,而教材中有的内容直接做标记即可。另外,用PowerPoint软件制作的多媒体课件虽然制作和操作简单,但交互性比较差。可以采用Authorware、Flash等软件编写课件,提高互动性。

充分利用板书。在利用多媒体教学的同时应充分利用黑板这一媒体,它所营造的数学氛围是多媒体所做不到的。例如。课程中的一些重要的概念、公式和习题课等,还是要利用黑板和粉笔,起到提纲挈领、融会贯通、加深印象的作用。

制作富有个性化的课件。我们在提倡资源共享的同时,不提倡大家采用同一个课件,而是鼓励各位教师制作具有个性化的课件。这样,可以充分发挥每位教师的积极性,同时保留各位教师的风格和特色。正是这种个性化课件群的建设,使各位教师不是把课件看成是备课的终点,而是不断改进的新起点。教师们常常是上课之前要备好课件,下课之后还要根据上课的情况不断完善和补充课件。精益求精。这样的反复过程,既是课件质量提高的过程,更是教学质量提高的过程。

3 结语

工程力学教学改革是一项长期任务。将多媒体技术引入课堂教学,是工程力学教学改革中的一种新型教学手段。应该指出,多媒体技术的运用要做到符合实际,讲求实用,追求实效,要以提高教学质量和教学效率为目的,不能华而不实,喧宾夺主。只有将丰富的教学内容和恰当的教学方法合理地组织起来。用多媒体的先进手段生动地演示出来才能获得良好的教学效果。

多媒体技术对教学方法带来好处的同时也对教师的讲课水平提出了更高的要求。在多媒体教学中,教师要在课堂上协调运用“口述”、“板书”、和“多媒体”三种交流的手段,它要求教师有着更强的课堂驾驭能力。

一堂好的多媒体教学效果应该是:求新——教学思想、教学内容上的求新,而不仅仅是教学形式、教学手段上的求新;求活——学生学习时思维活跃,而不仅仅是表面气氛活跃;求动——师生思想上的互动和交流,而不仅仅是语言上的互动。有志于推进教育技术现代化的教师应该在教学实践中不断学习新知识和总结经验,迎接教育信息化带来的挑战。

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