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【威尼斯网投官方网站】高职古代文学课程教学

2020-01-09 18:23

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职业教育要主动为社会主义现代化建设服务,以社会需要为目标,以就业为导向,以产学结合为关键,人力推进教学建设和教学改革。培养紧缺人才的途径有两条,其一是职业院校扩大招生规模;其二是缩短人才培养周期。教育部己明确,要积极调移职业教育的层次和布局结构。在“工程“的实施中,高等职业教育的基本学制将由现行的三年逐步调移为两年。 长期以来,我国高职教育实行的是三年学制,始终未能彻底摆脱学科型教学模式的束缚,课程设置和教学内容与企业实际需求相脱节,教材内容更新缓慢,没有突出职业性和实践性,课程体系仍然是“基础课一专业基础课一专业课”的“老三段”或变相的“老三段”。在教学错划中,与专业相关的实践学时明显低于理论学时,重心错位,学生的技来技能训l练十分薄弱。在传统的教学模式和课程安排下,学生用了较多时间去“打基础”,学习了很多用处不大或陈旧过时的理论知识,而实际工作能力并没有得到很好的训l练,使高职教育脱高生产实际和就业需要。因此,课程改革已成为当前我国高职教育教学改革面临的核心任务。 在计算机应用与软件技术、汽下运用与维修等专业2004年的招生中,有些院校已开始按两年制教学计划招收部分学生。启动两年制综合改革试点工作在人才培养模式和目标、人才培养错划和方案、教学内容和课程设置、教材建设和实习实训基地建设等相关方面进行综合改革。坚持以就业导向,根据市场需求灵活设置专业方向,人力实施“双证书教育”和“订单式教育”,推进产学结合,积极探索建立符合我国国情的、以就业为导向的两年制高职课程体系和办学模式已成为当务之急。 学校在调移学制的前提下,前先转变教育思想和教育观念。简单地将三年制厌缩成两年制,不仪无法实现“工程”的预期目标,甚至会导致教学质量下降。只有淋入开展产学结合,加强实践教学,缩小课程体系与生产实际的差距,提高实训设备的技术含量,加强师资队伍的建设同时坚持以就业为导向,建立新的机制和办学模式。1、课程目标的定位 课程是实现培养目标的重要手段,课程目标是为人才培养目标服务的。两年制高职教育的人才培养目标是培养符合社会经济发展需要,特别是地方经济发展需要。面向生产、建设、管理服务第一线“下得去、留得住、用得上”的高素质高技能型技来应用性人才。为了实现这一人才培养目标,两年制高职课程目标定位在“工”和“员”这二层次比较合适,如营销员、网络管理员、汽车维修工等。 两年制高职课程目标的设定应该面向整个职业,要把增强学生的职业适应能力和应变能力作为课程目标的基本要素,即以职业能力分析为基础,面向整个工作过程,把从业所需要的知识、技能、态度有机地整合在一起,把职业标准和能力要求转化成课程目标,形成“基本素质一职业能力一岗位技能”三位一体的倮程目标模式。在培养职业专业能力的同时要特别强调培养关键能力和基本素质,使学生既掌握做事的能力,又学会做人的本领,既有迅速上岗的能力又有问向职业生涯的可持续发展能力和创新创业能力。2、课程设置的原则 (1)以就业为导向 前先,考虑到就业市场的需求,课程设置亢接与就业目标挂钩,瞄准某种职业并落实到具体岗位,就业方向在课程方案中清晰体现。第二,课程设置指向工作需要,即根据职业需要的知识、能力、态度来设置课程,确定课程的性质和内容 (2)以专业目标为导向 两年制高职由工学习时问的缩短,应该紧紧闱绕专业的培养目标及相应的人才规格,以专业目标为导向,以能力为本位,实施系统的课程设置,每个专业邰应有明确的职业目标和职业能力要求。 (3)以职业标准为导向 课程设置要与国家劳动部rJ颁布的行业职业标准接轨,要以职业标准为导向,为学习省。提供与其未来可能从事职业活动有关的知识技能,使学生在取得学历证书的同时,取得反映其职业能力的职业资格证书或技术等级证书。将不同类别、等级的职业资格证书折算成学分纳入到总体教学错划中,使课程设置和教学内容与证书标准有机结合,用证书推动教学模式的改革。 (4)以职业实践活动为导向 以职业实践活动为导向进行课程设置,是遵照通过职业行动获取知识的认知规律,采用有外围向核心发展的结构,以养成学生现实的职业能力为课程主要目标;按照实践活动形成的需要选择理论知识和实践知识,以工作项目为单位,以职业活动进程为线索组织课程和教学内容,突出专门化实践能力的培养,彻底改变重理论、轻实践,理论在先、实践在后,理论是重点、实践是附庸的传统学科型教学模式的束缚。它是以学生为中心设错的,强调以学生直接体验的形式掌握新知识、新技来、新技能。3、推行产学研结合 产学研结合是实施人才培养的基本途径,其形式具有多样化和灵活性。产学研结合便于吸收社会的物质资源和智力资源,增强办学活力。目前,国家对高职高专教育的投入有限,要办好教育,学校就必须积极探索校企全程合作进行人才培养的途径和方式。在专业的设置与调整、教学计划的制定和修改、教学的实施、实训直至学生就业等方面充分发挥企业和用人单位的作用,把社会积淀的人力资源和物质资源充分吸收到高职高专教育中。要做到这一点的关键就是探索和建立产学结合的长效机制。倡导开展“订单式”培养。“订单培养”就是以企业“订单”为导向确定教育目标,在企业定需求的前提下,企业参与定人才培养规格、定课程计划、定评估标准。对工职业院校来说,前先根据汽车企业的需求“订单”,确定为一份(一个企业)“订单”,开一个班或为若干份(若干个企业)“订单”开一个班,与汽车企业共同研究培养错划,共同对岗位职业能力进行分析,确定学生在毕业时应达到的知识、能力和素质结构;共同设置课程和实践教学,特别是在开设的课程中庶渗透汽车企业文化和企业精神、从事各种岗位的职业道德:与汽车企业技术人员共同完成教学任务,包括理论教学任务、践教学任务,考核与评估,开展学来讲座等,有利于教师与企业技术人员的交流;与企业人员共同指导就业教育。教师参与企业的技术攻关,学校与汽车企业单位共同承担技来应用开发研究课题,教师为汽车企业开展人员培训等。产学研结合应渗透到教育全过程,校企合作应在教育务方面得到全方位的体现。要建立校企敬方的利益共同体,通过合作,实现学校与企业你中有我,我中有你的“敬赢”;要实现校企敬方的弹性结合,学校教育可由此而具有开放性、柔性化特征,企业则可利用学校教育资源来提高员工素质、改善管理质量,形成优分互补。当前许多高职高专院校邰在这一方问进行了积极的探索,有很多好的做法值得推广和学习。如广东交通职业技来学院设立的丰阴汽车新技来培训中心,学校为集团培训维修人员,公司为学校不断提供最新的设备和技术供学院使用;上海第二工业大学以零租金的方式引进企业的研发部门等等。只有这样,才能使学校的专业与企业需求相协调;技能训练与岗位要求相协调;培养目标与企业用人标准相协调。4、实施“双(多)证制” 随着我国毕业生就业制度和劳动力市场的不断规范,职业资格证书制度越来越显得其重要性。人力推行双证书制,促进培养模式的创新。以就业为导向,前要的就是推行双(多)证制,从而从根本上推动高职高专院校的人才培养模式创新。这对于增强高职高专院校毕业生的实践能力、创新能力和就业、创业能力具有重要怠义。人多数行业和用人单位已将是否取得职业资格证书作为录用毕业生的重要标准之一,毕业生只要拥有学历证书和职业资格证书,在就业竞争中就会多一份机会,这对高等职业教育起着重要的作用。检验高职高专院校核心竞争力的标准是社会和用人单位对学校和学生的认同度。推行“双(多)证制”,有利于转变“重学历,轻能力”的传统观念,有利于把产学研结合落实到实处。实施“双(多)证制”,使“汽车用与维修”人才应具备汽下维修证书、汽车驾驶证书、汽车维修电工证书、营销员证书等。使职业教育与职业培训l紧密结合,进一步推进教学改革,加强实践教学,提高学生的实际应用能力。其次,高职院校应该与劳动部门、人事部面以及其他行业部门积极开发新领域的职业资格证书,参与到标准的制定中去,把教学计划和证书标准有机结合,用证书推动培养模式的改革,推动教学内容的改革。另外,学校还应该具有服务怠识、市场意识,为学生提供培训l机会,树立学校的品牌和社会影响。3、结束语 两年制学制改革,是对正在快速发展的高等职业教育事业的又一次制度创新。高职学院对此应当给予正确理解并积极主动、实事求是地参与两年制改革,其内涵不仅是深化教学改革,还要推动教育改革,更要将这一制度创新的思想实质,落实到学院的全面管理,扎实建设和协调发展等各项工作之中。开展全方位的人才培养模式、课程体系和教学内容、教学方法和手段等改革,走校企合作、产学研结合的道路,提高毕业生的社会和用入单位的认可度,提高毕业生的就业率。只有这样,才能抓住机遇,促使高职学院得到快速、健康、协调的发展。

高职古代文学课程教学改革探析

摘要:作为通识教育课程之一的中国古代文学课程,它在培养学生文化素养过程中起到不可忽略的作用。若将该课程界定为服务于专业的通识课程,在成果导向教育理念之下,发掘中国古代文学与新媒体专业的关联,明确课程定位、设置课程蓝图,进行教学的改革,这既是中国古代文学在高职新生的机会,也是专业的幸事。

关键词:成果导向;高职;古代文学;教学改革

一、成果导向教育与高职教育理念的契合性

对于培养“高素质技能型人才”的高职院校来说,要实现“促进就业”的目标,就要在提高学生整体素质的基础上,千方百计提高学生的动手能力和实践技能,提高学生走向社会、服务社会的能力和水平,让学生主动适应就业岗位,达到行业、岗位要求的职业素质和技能水平,在就业市场上具备较高的职业竞争力。归根结底,高职院校培养的学生就是要与就业市场、学校教育理念、学生个人理想等内外部需求相契合,就是要学生的能力与水平与岗位能力相契合。这一点,与成果导向教育理念是高度一致的。成果导向教育(outcome-basededucation,简称OBE)是1981年美国学者斯派蒂提出的,是90年代初美国重要的教育教学改革思潮与方案。此理念由重视教育资源的投入转为重视学生学习成果的产出,由重视学科课程内容的学习转为重视学生行为能力的增长。认为教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果。OBE的实施两个重要条件,其中之一就是“描绘成果蓝图,建立一个清晰的学习成果蓝图,并勾勒出哪些是必备的能力与内容,即确定学生在毕业时应该达到的能力结构”,[1]这种能力结构,主要的依据是外部需求和内部需求,“外部需求包括国家、社会及教育发展需要,行业、产业发展及职场需求,学生家长及校友的期望等;内部需求包括学校定位及发展目标,学生发展及教职员工期望等”。[2]这里所依据外部需求和内部需求,与我国高职教育所提倡的“就业导向”是完全契合的。成果导向教育理念在世界范围内传播并得到应用,将其引入到我国高职教育已得到很多专家的认同,这会让我们的人才培养与专业建设目标更加明确。但是“我国有关OBE的研究刚刚起步”[3],作为一线教师,如何利已有成果,按照成果导向理念如何改变自己的教学理念和方式,如何对教学大纲做出调整和改变,如何进行课程设计与教学,是亟待思考的问题。

二、新媒体专业下中国古代文学课程定位

在“以就业为导向”、以能力为本位的高职教育理念之下,文学文化类课程的开设成为师生共同的困惑:一是文学文化课程作为通识课程还是专业课程;二是通识课程是否需要为专业服务;三是文学文化课程是否能培养学生的就业能力,如何培养学生的就业能力。学界认为,通识教育是针对工业革命以来高等教育专业化日益严重的情势而诞生的一种教育理念。通识教育的开设目的在促使学生了解、甄别多元价值观,形成开放灵活的思维方式,形成知识融会贯通的能力和独立思考能力,是“非专业、非职业性”的教育。职业教育则聚焦某一行业领域,强调知识技能的“专”、“精”,使学生掌握该专业知识、具备相应专业技能,为学生未来继续学习或就业打下专业的基础。虽然,关于“通、专结合”的高职教育多有研究,但由于管理方式的影响或课程归属不同,在实际操作层面,这两者常常被割裂开来。在高职院校,开设通识课程主要是思政类、体育类、外语类、创新创业类,属于政策主导的“规定动作”,施教与受教者的重视是被动的。而其他人文素质类通识课程则是学校自主安排的结果,虽然不断有专家呼吁,但被重视程度更多处于理论层面。高职教育的就业导向、能力本位理念,其存在的功利性动机往往使得通识教育课程甚至被视为次等课程,在高职院校专业课程体系中较少开设,大多放在公共选修课领域,主要作为通识课程对待。于是,授课教师认为公选课不必也没法为某一个专业服务,上课学生认为不过是拿学分的途径,开设效果并不理想。但事实上,“通识”与“专业”并不能完全剥离开来,英国哲学家怀特海指出:“并没有一门课程只给学生普通陶冶,而另一门课程只给专门知识……你不能把一件无缝的学问外套割裂开来。”[4]为此,笔者认为在高职院校,要想让通识课程得到足够的重视,必须建立通识课程与专业人才培养方向的关联。通识课程也是有可能、有必要为专业服务的。我校新媒体专业开设的中国古代文学课程目标,就是服务于专业能力培养的通识课程。在珠海城市职业技术学院,按照高职教育要求和学校的人才培养理念,必修类通识课程数量有限,并且不包含文学文化类课程。新媒体专业开设的系列文学文化类课程主要放在专业基础、专业选修领域。为了让这类“职业性”并不强的课程得到学生的认可,让这些传统意义上的通识课程为培养“高素质技能型人才”服务,任课教师必须充分了解专业培养目标,围绕专业能力进行教学设计。

三、基于成果导向的新媒体专业中国古代文学课程目标设定

成果导向教育的实施要求包括:根据需求确定培养目标,根据培养目标确定毕业要求;根据毕业要求确定毕业要求指标点;根据指标点确定课程体系;根据课程体系确定教学要求;根据教学要求确定教学内容。[5]针对具体一门课程来说,课程目标是课程设计的出发点和归宿,是由学生最终取得的学习成果决定的。成果导向的教学必须首先明确本门课程对人才培养目标及达到毕业要求的贡献具体表现在哪些方面,然后针对这些要求逐条确定与之相对应的教学内容及完成这些教学内容所需的教学时数。珠海城市职业技术学院新媒体专业的培养目标为:面向地方经济建设、立足珠海、辐射珠三角、服务全省,培养具有良好的职业道德与文化修养、具有较强的策划、文案撰写能力、具备较强的新媒体综合采编能力、具备较强互联网媒体内容管理与贡献能力、能掌握各种线上线下活动的运作流程与推广技巧、能够胜任企事业单位文化传播、文化创意与文化服务的高素质复合型人才。

四、新媒体专业中国古代文学课程成果的确定及课程设计

根据以上课程目标,结合中国古代文学与文化内容,根据成果导向教育理论及高职学生的特点,对于这一传统比较重视理论的课程,最好在第一堂课即“描绘课程成果蓝图”,并确定课程学习的成果点。

课程性质确认与课程成果展望

作为服务于专业的通识课程,一方面要满足通识课的开放性与广博性,另一方面也要结合专业培养目标做好专业服务。在课程内容的确定上,要求教师做好准备工作与导向工作,同时给予学生自主权。为此,在上课前,教师可以通过蓝墨云班课等平台发布课程介绍及相关资料,让学生事先对课程有个大致的了解。第一堂课,教师的重点是介绍古代文学的魅力及与点拨文学与新媒体专业的关联,在老师提供的资料基础上,学生通过自主查阅及讨论,确定本学期教学的主要方向。例如《史记》中的人物传记、唐宋八大家的文章等,都有意无意地记载和传播了当时社会有价值的新闻资料,仔细品读我们会发现这些资料大部分都包含了“5W1H”。通过这些研讨,让学生理解文学课程是服务于专业的,而不是看起来高大上但无实际用处的课程。以吸引学生的兴趣,理顺课程与专业的关系,为接下来的教学做好准备工作。接下来,是围绕上述课程目标,确定这门课程的成果产出:主要有诗集、辩论赛、微信推文、视频脚本、活动文案、宣传文案等。针对提升文化修养目标,作为新媒体专业高职生首先要做的是增加知识的储备。如何展示知识储备的成果,可以考虑知识竞答或者辩论赛。中国古代文学与文化方面的知识非常广泛,这门课程在有限的课时内如何进行取舍是一个关键问题。同时,在文化知识的储备及文化修养的提升过程中,不能重视知识的灌输,而应重视学生对文化的思辨。所以,选取具有思辨性质、探究性质的问题作为课程的切入点是非常必要的。如李杜优劣、魏晋风骨形成的原因、魏晋服饰变化的历史契机、西游记师徒取经的缘由等等。这些问题通常没有标准答案,必须在阅读与资料查阅的基础上,形成自己的观点。进而通过学习小组辩论赛的方式,展示学生对知识收集与储备的成果,同时增强学生的逻辑思维与表达能力。针对服务于新媒体采编能力的培养。这一点,要求学生在知识储备基础上,进行信息分类,形成带有自己观点的微信推文。这样既能传播中国古代文学知识,也锻炼了学生的新媒体采编能力。针对策划与文案撰写能力的提升及文化传播能力的培养。首先,课堂活动本身就是需要策划的,基于成果导向与高职就业导向的教学,不可能完全依靠理论讲授完成。策划各种课程实践活动是教学过程及结果考核的必然要求。其次,基于中国古代文学的课程活动,本身也是一种文化的推广。例如,古代文学的课程可以和辩论、舞台剧、广告文案、品牌故事宣讲等活动结合,策划各种带有古典意蕴的课堂活动。而活动的推广,很大程度上需要通过文案来完成。

授课专题的确定及教学设计

新媒体中国古代文学课程设计的依据,一是依据专业培养目标及课程目标所确定的成果蓝图,二是依托新媒体专业核心课程。1.中国古代诗歌与信息的采集。这个项目,可与网络编辑实务结合,并将专业中信息资料的收集整理的内容应用进来。中国古代诗歌浩如烟海,让学生自主选择往往会失去方向。这时候,教师要首先介绍或者回顾信息收集与整理的方法,然后梳理中国古代诗歌的大致分类。学生可以根据兴趣,自主按照时代、按照内容、按照流派等各种分类去搜集自己喜欢的诗歌,并制作诗集,配以图文,通过微信进行推广传播。2.散文与新闻通讯及人物传记的写作。这个项目的主要考虑点是服务于是新闻采访与写作这一专业核心课程。在古代文学着作中,作为文学名篇的《史记》等历史散文最具代表性,他们对人物的叙述与品评达技巧历来得到学界认同。比如,可以选择《项羽本纪》进行分析阅读,学习人物传记的写作方法,并进而结合新闻采访的相关知识,进行新闻稿的撰写,从新闻报道的角度去了解项羽这个人。通过文学与新闻的对照,一方面提升学生的文学素养,另一方面也学习挖掘人物、进行深度报道的方法。3.宋词及拍摄脚本的编制。这个专题选择的直接依据是专业核心课程新闻摄像与制作及基础课程新闻摄影实务。根据教学经验及与专业课教师沟通,在上核心课程时,由于文学文化知识的欠缺,导致部分同学在摄影、摄像时候找不到好的素材及拍摄角度,为此脚本的写作成为了一大难题。而在进行古代文学教学过程中会发现,古代诗词中有很多镜头感、画面感很强的作品,这些是拍摄及脚本制作的非常好的素材。例如李清照早期作品《点绛唇•蹴罢秋千》《减字木兰花》等,学生通过撰写脚本并拍摄,让学生动起来,一方面提升学生兴趣,避免纯理论说教,另一方面也为脚本写作找到素材。4.戏曲与剧本的写作。结合新媒体“文化推广与传播”专业能力要求,服务于学生从事企业文化宣传岗位,中国古代戏曲的学习可以说为学生剧本写作能力培养提供了绝好的机会与素材。中国古代戏曲,可能是最受年轻人忽略的一个部分,如何调动学生的积极性,一方面可以通过经典视频的播放,给学生直观印象,吸引学生兴趣。另一方面,可以通过经典作品剧本和视频,让学生进行剧本改编。比如在介绍《西厢记》《牡丹亭》的大致内容基础上,播放《拷红》《闹学》经典出目,让学生首先进行视频的处理与编辑,然后改写这两个段落的剧本。还可以进一步,让学生自选经典片段,进行加工改编的基础上,自行分配角色、排练、表演一个舞台剧。表演完毕后,师生一起总结剧本的得失,表演的得失,既形成对戏曲文化的亲近,也锻炼学生剧本写作、文学鉴赏能力。5.中国古代小说与故事改编。新媒体专业学生从事文化宣传、创意文案岗位时,常需要进行品牌故事及广告文案的撰写,若能通过故事讲述的方式进行,也不失为一个好的选择。在中国古代小说模块的教学中,着重培养经典故事的利用与改编能力以服务与专业就业岗位。古代小说自先秦神话传说便有了雏形,直到明清时期达到高峰,期间无数的小说为后代文学作品、影视剧形成了借鉴,并成为中国影视的超级IP。导演与编剧通过对作品的不同解读及改编,形成了中国当代影坛的无数经典。在教学过程中,通过对经典作品的解读及故事改编,培养学生故事讲述及多角度理解问题的能力。当然,在这些项目之外,还可以进一步挖掘,让中国古代文学课程,在担当文化传承使命的基础上,成为专业能力培养的得力助手。

五、基于成果导向的中国古代文学课程效果测评

成果导向教育的核心理念是能力导向,OBE的课程教学评价首先聚焦在学习成果上,是考查学生对课程所支撑学生发展的某些能力是否达成的评价。其次,OBE的学生成果评价是一种自我参照评价,强调达成学习成果的内涵和个人的学习进步,而不强调学生之间的比较。根据每个学生能达到课程要求的程度,赋予其从不熟练到优秀不同的评定等级,进行针对性评价。而且,课程评价的结果应该应用在课程持续改进中。为此,首先针对课程培养目标和课程设计的项目内容,在每一个环节设置测评,要求在每一个教学单元都能形成一个成果:依据要求进行诗歌的收集与编排,形成完整诗集;依据给定题材内容,形成一篇古代人物通讯或者深度采访报道;自选诗词,编制拍摄脚本及形成视频;为给定企业或者产品,撰写品牌故事或故事型广告文案。第二步是根据能力目标,制定评价的具体指标。这些指标,最好是能够量化或者具体可感受到的。第三步是针对学生完成的“成果”的评价,考查学生是否达到了该项目所要求完成的信息收集、编辑、策划等各项能力。评价结果应该是合格、不合格;或者达到、未达到。每一个项目考核评价结束后,教师要根据学生具体完成情况,进行针对性指导,确保每一个学生达到课程目标。而针对已经达到合格标准的,则给予提升优化指导,力图达到高峰成果。在整个课程效果测评中,最好有师生互评,以期达到教学相长的目的。

参考文献:

[1]李志义,朱泓,刘志军,夏远景.用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革[J].高等工程教育研究,2014:29-34.

[2]李志义.成果导向的教学设计[J].中国大学教学,2015:32-39.

[3]申天恩,斯蒂文•洛克.论成果导向的教育理念[J].高校教育管理,2016:47-51.

[4]华东师范大学教育系等主编.现代西方资产阶级教育思想流派论着选[M].北京:人民教育出版社,1996:121.

[5]李志义,朱泓,刘志军,夏远景.用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革[J].高等工程教育研究,2014:29-34.

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